Главная » Об учреждении » Преемственность

Преемственность

План работы по преемственности дошкольного и общего школьного образования на 2022/2023 учебный год

развернуть

УЗГОДНЕНА

загадчык дзяржаўнай установы

адукацыі “Мятлічыцкі дзіцячы сад

Лагойскага раёна”

____________В.М.Аўрамчук

ЗАЦВЯРДЖАЮ

дырэктар дзяржаўнай

установы адукацыі

“Акалоўская сярэдняя школа

Лагойскага раёна”

_________ А.У.Сівец

План работы па пераемнасці ў выхаванні і адукацыі дзяцей дашкольнай і

І ступені агульнай сярэдняй адукацыі

дзяржаўнай установы адукацыі “Мятлічыцкі дзіцячы сад Лагойскага раёна”

і дзяржаўнай установы адукацыі

“Акалоўская сярэдняя школа Лагойскага раёна” на 2022/2023 навучальны год

№ п/п	Змест дзейнасці	Тэрмін выканання	Адказныя
Арганізацыйна-адміністрацыйны блок
1	Складанне спіса дзяцей шасцігадовага ўзросту замацаваных за ўстановай адукацыі	жнівень-верасень	Сівец А.У.
2	Складанне банка дадзеных дзяцей, якія не ахоплены дашкольнай адукацыяй	май	Булло І.У. Блізнік З.І.
3	Вывучэнне запытаў бацькоў на аказанне платнай адукацыйнай паслугі па падрыхтоўцы дзяцей да навучання ў школе на базе ўстановы адукацыі “Акалоўская сярэдняя школа”	жнівень	Сівец А.У., Аўрамчук В.М.
Метадычны блок
1	Правядзенне інструктыўна –метадычнай нарады па пытаннях пераемнасці ў 2022/2023 навучальным годзе	жнівень	Грыдзюшка Т.П.
2	Правядзенне сумесных мерапрыемстваў па павышэнні метадычнага майстэрства педагогаў дашкольнай адукацыі і І ступені агульнай сярэдняй адукацыі:круглы стол «Адаптацыя дзяцей шасцігадовага ўзросту да навучання ў школе: праблемы і перспектывы»	лістапад	Сівец А.У., Аўрамчук В.М.
3	Арганізацыя ўзаеманаведванняў спецыяльна арганізаванай дзейнасці, урокаў у 1 класе настаўнікам пачатковых класаў і выхавацелем з наступным абмеркаваннем	на працягу года, у перыяд школьных канікул	Грыдзюшка Т.П., Булло І.У.
4	Узаемадзеянне ў рабоце па прафілактыцы безнагляднасці і правапарушэнняў непаўнагадовых	На працягу года	Сівец А.У., Аўрамчук В.М.
5	Афармленне, папаўненне матэрыялаў для бацькоў на тэму: «Хутка ў школу»; размяшчэнне інфармацыі па пераемнасці на сайце ўстановы	На працягу года	Грыдзюшка Т.П., Сівец В.М.
6	Правядзенне сумеснага педагагічнага савета «Падрыхтаванасць дзіцяці шасці гадоў да навучання ў школе» і выкананне плана пераемнасці установы дашкольнай адукацыі і першай ступені сярэдняй адукацыі на 2022/2023 навучальны год на базе дашкольнай установы адукацыі	лістапад	Аўрамчук В.М., Сівец А.У.
7	Паседжанне метадычнага аб’яднання пачатковых класаў з удзелам выхавацеляў дашкольнай установы на тэму “Шляхі рэалізацыі пераемнасці ў сістэме дашкольнай адукацыі і пачатковага навучання”	сакавік	Грыдзюшка Т.П., Булло І.У.
Работа з навучэнцамі
1	Наведванне лінейкі прысвечанай Дню ведаў	верасень	Аўрамчук В.М.
2	Арганізацыя і правядзенне сумесных каляндарных святаў і спартыўных мерапрыемстваў (па узгадненні)	На працягу года	Аўрамчук В.М., Сівец А.У.
3	Удзел вучняў пачатковых класаў у ранішніках, тэатралізаваных прадстаўленнях, фізкультурных мерапрыемствах ва ўстанове дашкольнай адукацыі (па узгадненні)	На працягу года	Аўрамчук В.М., Сівец А.У.
4	Арганізацыя наведванняў выхаванцамі дашкольнай установы бібліятэкі, вучэбных кабінетаў, школьнага стадыёна	На працягу года

16.12.2021 15:40 - 20.10.2022 09:49

свернуть

Преемственность в учреждениях дошкольного образования и первых классах

развернуть

Преемственность детского сада и школы.

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в Беларуси.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

Состояние здоровья и физическое развитие детей.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
Умственные и нравственные способности учащихся.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

Достижение психологической готовности ребёнка-дошкольника к поступлению в школу было и остаётся важной практической задачей детского сада. Но ведь ясно, что преемственность двух этапов учебно-воспитательного процесса – в детском саду и школе – не сводится, к психологической и интеллектуальной готовности ребёнка к обучению, и поэтому следует задуматься о готовности самой психолого-педагогической науки глубоко вникнуть в процессы, происходящие на стыке двух неразрывных звеньев образования. Даже беглое рассмотрение организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе, содержания и методики обучения и воспитания позволяет увидеть существенные различия. Для детского сада характерны бытовой комфорт, совместные бытовая, игровая, познавательная деятельность, относительное отсутствие обязательного минимума усвоения информации и оценки знаний в баллах, неформальное общение со взрослым. В начальной школе почти вся организация педагогического процесса нацелена на усвоение знаний; ролевые позиции учителя и ученика точно обозначены (первый учит, второй учится), успешность деятельности ученика оценивается в баллах, неформальное общение учителя и ученика занимает очень мало времени. С переходом из «домашней» атмосферы детского сада в более официальную обстановку школы жизнь ребёнка начинает подчиняться системе строгих правил. Место воспитателя детского сада в его жизни занимает учитель, для которого главным мерилом сформированности личности ребёнка становятся послушание и успехи в учёбе. Резко возрастают требования не только к интеллектуальной и познавательной сферам ребёнка, но и к его волевой сфере, способности к саморегуляции поведения и т. д. Успешность прохождения детьми этого столь сложного для них периода большинство исследователей видят в развитии именно их волевой и познавательной активности.

Представляется целесообразным рассмотреть проблему перехода ребёнка из детского сада в школу не с точки зрения его подготовленности к этому шагу, а с точки зрения изменения социальной позиции ребёнка в результате его вхождения в новую социальную среду на школьном этапе обучения.

Дошкольный и младший школьный возраст, как никакой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от влияния взрослого. В соответствии с этим, развитие личности ребёнка на каждом новом для него этапе включает три фазы: адаптацию, т.е. усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и детей друг с другом, индивидуализацию, т.е. стремление ребёнка выделиться среди других детей либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, в том и другом случае ориентированных не столько на оценку других детей, сколько на учителей и воспитателей; интеграцию, т.е. согласование неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную личность с готовностью взрослых принять в нём только то, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения перехода ребёнка на новый этап общественного воспитания – в школу.

Воспитатели детского сада и учителя начальной школы воспринимаются ребёнком дошкольного и младшего школьного возраста как взрослые, от которых в значительной степени зависит его вхождение в новую для него социальную общность, и поэтому те и другие одинаково высокореферентны для него.

Ролевые функции воспитателя и учителя начальной школы существенно различаются. У них разные права, обязанности, предписанные различными нормативными документами (программами, инструкциями и т.д.). Однако, если от воспитателя детского сада требуется создание в группе комфортной атмосферы тепла и заботы, способствующей физическому, духовному и нравственному развитию детей; то от учителя в первую очередь требуют, чтобы учащиеся освоили предусмотренный программой материал; для контроля освоения используется пятибалльная система отметок. Но, выступая в той или иной роли, педагог является не только «штатной единицей», но и человеческой индивидуальностью, располагающей неповторимым спектром человеческих качеств. Конечно и воспитанник детского сада, и ученик начальной школы воспринимают педагога в основном в единстве его ролевых и личностных качеств, но даже для них личность педагога неизбежно проступает через любые его ролевые действия.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

16.12.2021 15:27 - 29.12.2021 13:17

свернуть